Die elfte Folge des ADOA-Podcasts ist online. In dieser Folge sprechen wir mit Yvonne Kruithof, Bildungspsychologin bei Bartiméus. Sie forscht über sehbehinderte Kinder.
🗣️ Yvonne spricht darüber, was diese Kinder brauchen, wie sich ihre Sehbehinderung auf ihre Entwicklung auswirkt und wie wichtig die Rolle der Eltern dabei ist. Eine spannende Folge mit vielen Erkenntnissen!
Neugierig auf ihre Erkenntnisse? Hören Sie die Folge über:
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Nachfolgend finden Sie das Transkript dieses Podcasts.
00:00:03
Maud: Willkommen zum ADOA-Podcast. ADOA ist eine sehr seltene erbliche Augenerkrankung. Mein Name ist Maud van Gerwen und ich bin hier mit…
00:00:11
Leon: Leon Augustijn. Gemeinsam sprechen wir mit Fachleuten und Experten über ihre Sicht auf ADOA. Herzlich willkommen zu diesem Podcast. Herzlich willkommen, Yvonne.
00:00:21
Yvonne: Danke!
00:00:22
Leon: Schön, dass du bei diesem Podcast dabei bist! Und wer ist Yvonne?
00:00:26
Yvonne: Mein Name ist Yvonne Kruithof und ich arbeite als allgemeine Bildungspsychologin bei Bartiméus, einer Schule für sehbehinderte Kinder. Das mache ich seit vielen Jahren mit großer Freude. Meine Hauptaufgabe besteht darin, mit Kindern zu forschen. Wir nehmen neue Schüler an unserer Schule auf, aber auch Schüler, die bereits eine Schule besuchen, bei der Fragen nach Hilfe bestehen. Das kann sich auf folgende Bereiche beziehen: „Wie ist die visuelle Entwicklung? Welche Fragen haben sie?“, aber auch: „Wie entwickeln sie sich kognitiv? Gibt es sprachliche oder sozial-emotionale Probleme?“ Die Diagnostik ist also sehr breit gefächert. Darüber hinaus denke ich mit Eltern und Lehrkräften mit und führe dort viele Gespräche – es ist also ein sehr breit gefächerter Job. Darüber hinaus arbeite ich an Projekten mit und denke über die Schulpolitik nach. So ist die Bildungspsychologin in allen Bereichen einer solchen Organisation tätig.
00:01:18
Maud: Ja, und konzentriert sich diese Forschung hauptsächlich auf die Kinder dieser Schule? Oder auch auf sehbehinderte Kinder außerhalb von Bartiméus?
00:01:30
Yvonne: Nun, das betrifft im Wesentlichen die Kinder, die diese Schule besuchen. Ich kümmere mich um sie. Aber natürlich gibt es auch Kinder, die jetzt die reguläre Grundschule besuchen, aber eine Sehbehinderung haben und ebenfalls von Bartiméus betreut werden. Manchmal merken sie, dass sie im regulären Unterricht nicht richtig aufgehoben sind. Denn wie kann man in einer Klasse mit dreißig Kindern, die eine Sehbehinderung und vielleicht auch Legasthenie haben, die richtige Betreuung gewährleisten? Manchmal führt das dazu, dass die Kinder zu unserer Schule wechseln. Ich sehe dann auch Kinder, die bei uns angemeldet sind.
00:02:00
Maud: Ja, denn wenn sie zu Bartiméus kommen, haben sie oft mehr als nur eine Sehbehinderung.
00:02:07
Yvonne: Genau. Kinder mit einer Sehbehinderung kommen oft mit dem regulären Unterricht zurecht. Aber oft gibt es auch noch andere Probleme, wie zum Beispiel Leseprobleme, ADHS oder einfach eine erhöhte soziale und emotionale Anfälligkeit. In solchen Fällen kann eine Schule wie die Bartiméus dem mehr Aufmerksamkeit schenken.
00:02:31
Maud: Ja, weil Sie sagen, dass Sie mit ihnen in allen möglichen Bereichen forschen, und sagen wir mal, Sie machen das auch im Anschluss? So dass Sie ihnen bei allem helfen, was aus der Forschung hervorgeht?
00:02:45
Yvonne: Also, generell geht es bei der Diagnostik ja vor allem darum, alles genau abzustecken: „Was brauchen sie?“, und dann gemeinsam mit den Eltern zu überlegen: „Ist das wirklich der richtige Ort für die Kinder?“ Und wenn die Kinder eingeschult werden, sind eigentlich die Lehrer am meisten involviert, aber wenn dann noch Fragen offen sind… Ich führe zum Beispiel Gespräche mit den Kindern, mache manchmal auch ein bisschen Therapie, um sie da noch ein bisschen mehr zu unterstützen.
00:03:10
Leon: Ja, ja, aber ich könnte mir auch vorstellen, dass das auch für Eltern nützlich sein könnte.
00:03:14
Yvonne: Um weitere Unterstützung zu erhalten?
00:03:15
Leon: Ja
00:03:16
Yvonne: Bartiméus macht das auch. Ich als Pädagoge an der Schule mache das nicht, obwohl ich natürlich regelmäßig mit den Eltern spreche. Ich mache das also auch ein bisschen, aber wir haben auch ein ganzes Behandlungsteam um eine Familie herum, an dem ein Sozialarbeiter beteiligt ist, ein ambulanter Betreuer, ein weiterer Kollege, ein GZ-Psychologe von mir, so dass wir tatsächlich ein ganzes Team um eine solche Familie herum haben. Je nachdem, was die Frage ist, können wir sie aufgreifen.
00:03:41
Maud: Ja.
00:03:42
Leon: Und nehmen wir an, Sie haben ein Kind mit Sehschwäche in dieser Entwicklungsphase, wie gehen Sie damit um?
00:03:55
Yvonne: Generell geht es natürlich vor allem darum, zu überlegen: „Wie können wir diese Entwicklung so normal wie möglich gestalten?“ Und dann kann man natürlich auch in allen möglichen Bereichen fragen: „Welche Ressourcen braucht ein Kind?“ Wir haben bei Bartiméus eine tolle Abteilung dafür, wo sehr erfahrene Leute mit viel Wissen auf diesem Gebiet forschen und mitdenken können. Und das können wir dann hier in der Schule anwenden. Und außerdem ist es auch meine Aufgabe als Pädagogin, mitzudenken: „Welchen Einfluss hat schlechtes Sehen auf die Entwicklung von Kindern? Können sie auch lesen lernen? Können sie rechnen lernen?“ Aber auch: „Wie entwickeln sie sich sozial und emotional? Wie werden sie sich selbst sehen, Selbstvertrauen gewinnen, sich weiterentwickeln, Freunde finden?“ Ja, schlechtes Sehen beeinflusst all das.
00:04:39
Leon: Ja, und wie machen Sie das in der Praxis?
00:04:42
Yvonne: Wir tun das, indem wir die Kinder beobachten und mit ihnen sprechen. „Wie sehen sie sich selbst?“ Es gibt viele großartige Instrumente, um das zu untersuchen. Es ist also eine Kombination aus praktischer Beobachtung, im Gespräch, dem Zusammentragen des Ganzen und dem Erteilen von Ratschlägen: „Was wird noch benötigt?“
00:05:07
Maud: Ja, okay. Und dann sieht man tatsächlich so eine Art „größten gemeinsamen Nenner“, würde ich sagen, auf den viele Kinder stoßen, oder…?
00:05:16
Yvonne: Es gibt so viele verschiedene Sehbehinderungen, da sieht man große Unterschiede. Was ich bei allen Kindern sehe, ist das Bedürfnis herauszufinden: „Wer bin ich? Und was kann ich tun?“ Welchen Einfluss hat diese Sehschwäche?“ Sehr kleine Kinder denken zwar nicht so darüber nach, aber natürlich denken sie: „Hey, ich kann ja auch mitmachen“, oder: „Haben andere Kinder das auch?“ Der Einfluss der Sehschwäche auf die Entwicklung ist also bei allen Kindern gleich. Man lernt durch Beobachten, durch Nachahmen. Kleinkinder beobachten zum Beispiel ständig andere Kinder: „Hey, wie machen die das?“, und ahmen das dann nach. So lernen wir Menschen. Aber ja, wenn man sich dann vorstellt, man sehe nichts oder viel weniger, dann fehlen all diese Beispiele. Dann muss man die Dinge viel nachdrücklicher vermitteln und einem sagen, dass es etwas gibt, worauf man hinarbeiten kann. Und selbst bei Babys entwickelt sich die Motorik, weil sie etwas weiter Entferntes sehen und denken: „Oh, da gehe ich hin, das werde ich entdecken. Da werde ich hinkrabbeln.“ Aber wenn man das nicht sieht, geht man nicht dorthin. Dann bewegt man sich weniger. Diese Sehschwäche hat also enorme Auswirkungen auf die gesamte Entwicklung von Kindern.
00:06:36
Maud: Ja, ja.
00:06:37
Leon: Und wie gehen Sie mit Eltern um, die sagen: „Ja, mein Kind muss nicht so gefordert werden“?
00:06:45
Yvonne: Das erlebe ich nicht so oft, weil Eltern oft mitdenken: „Wie kann ich meinem Kind ermöglichen, sich so zu entwickeln wie meinen anderen Kindern ohne Sehbehinderung oder den Kindern in der Nachbarschaft?“ Ich denke, man spricht vor allem mit diesen Eltern, um ihnen zu erklären, warum das wichtig ist, und meiner Erfahrung nach haben Eltern immer gute Gründe, so etwas anzusprechen. Manchmal steckt Unsicherheit oder Unkenntnis der Sehbehinderung dahinter, sodass sie denken: „Oh, vielleicht verlange ich zu viel oder mache es nur schlimmer.“ Und manchmal ist es auch das Neue an der Kindererziehung: „Was gehört dazu?“ oder: „Was sollte ein Kind in einem bestimmten Alter eigentlich können?“ Dann informiert man über die normale Entwicklung eines Kindes und vergleicht diese mit der Entwicklung eines sehbehinderten Kindes, sodass man gemeinsam mit den Eltern darüber nachdenken kann: „Das ist eigentlich ganz normal, was da passiert“, und: „Das erfordert nur etwas mehr Aufmerksamkeit.“
00:07:43
Maud: Ja, denn ich kann mir auch vorstellen, dass es für Eltern tatsächlich ein schmaler Grat ist, mehr Anregung, mehr Herausforderung, bis: „Verlange ich nicht zu viel?“
00:07:56
Yvonne: Ja, und ich denke, das geht allen Eltern so. Ich denke, in jeder Erziehung denkt man als Eltern darüber nach: „Mache ich das Richtige? Streng ich mich nicht zu sehr an? Oder...“, und eine Sehbehinderung macht es noch komplizierter, weil viele dieser Eltern diese Erfahrung natürlich nicht haben und keine Nachbarn, die ebenfalls sehbehinderte Kinder haben. Wie kommen Sie also an Ihre Informationen?
00:08:18
Leon: Aber das ist auch psychologisch, das hat auch Auswirkungen, das ist sozial-emotional. Wie geht man damit um, wenn…
00:08:29
Yvonne: Ja, es betrifft sowohl die Kinder als auch die Eltern. Betrachtet man die soziale und emotionale Entwicklung sehbehinderter Kinder, stellt man fest, dass auch hierauf eine Sehbehinderung einen großen Einfluss hat. Was ich gerade angesprochen habe, dass man merkt: „Wir können uns mal kurz die Mimik anschauen“, und dann denke ich: „Oh, da guckt jemand etwas unglücklich, oder fängt an, etwas mürrisch zu gucken“, oder das schöne Beispiel, das man bei der Lehrerin sieht: „Oh, jetzt muss ich mal kurz leise sein, sonst…“ Diese Mimik, diese nonverbale Kommunikation, das fehlt vielen sehbehinderten Kindern und das führt dazu, dass man manchmal trotzdem einen Witz macht, während alle sehbehinderten Kinder um einen herum denken: „Oh, ich sollte eigentlich aufhören“, und dass man als sehbehindertes Kind diese Information verpasst und dann trotzdem einen Witz macht. Das hat also einen großen Einfluss auf das Selbstbewusstsein, denn wenn man immer wieder merkt: „Oh, ich passe da nicht ganz rein“… Ich habe da ein Beispiel, das ist ein extremes Beispiel, aber ich habe von einer Wanderberaterin gehört, die eine Schülerin an einer Regelschule berät – eine blinde Schülerin – und sie hat sich auf dem Schulhof begeistert mit ihren Freunden unterhalten, aber ja, sie hat nur geredet und Geschichten erzählt, und diese Freunde haben sich schon gedacht: „Also…“, und sie haben alle Signale gegeben, so nach dem Motto: „Wir wollen auch mal drankommen“, aber dieses Mädchen hat diese Signale nicht bemerkt, also hat sie weitergeredet und irgendwann haben diese Freunde gedacht: „Ich weiß auch nicht mehr“, also sind sie weggegangen, aber diese Schülerin hat das nicht gemerkt. Irgendwann kam der Lehrer heraus und sagte: „Hey, mit wem sprichst du? Denn es ist sonst niemand auf dem Platz“, was für dieses Mädchen natürlich sehr schmerzhaft ist. Auch schmerzhaft für die Freundinnen, denn sie fragen sich auch: „Wie mache ich das gut?“ Also ja, ich denke, viele Erklärungen wie: „Was machst du gut?“ oder: „Was fehlt dir?“ sind wichtig. Und sehr oft ist sehbehinderten Kindern nicht klar, was wir als sehbehinderte Kinder sehen. Ich bin einmal mit einem Schüler hier an der Schule vorbeigegangen, und wir standen neben einem Auto, und ich sagte: „Wenn wir auf dieser Seite stehen, sehen wir zwei Räder des Autos, aber wir wissen, dass es vier sind.“ Dann bekam ich einen wirklich überraschten Blick in meine Richtung: „Sehen Sie nur zwei?“ Das war tatsächlich der Eindruck des sehbehinderten Schülers, dass wir alles sehen könnten. Für mich ist es sehr wichtig, ins Gespräch zu kommen, das ist das Schöne an meinem Beruf. Ich kann mit vielen Kindern und Eltern sprechen und ihnen den psychopädagogischen Teil erklären. Ich sehe es ein Stück weit als meine Lebensaufgabe an, zu erklären: „Welche Sehbehinderung haben Sie?“ Was bedeutet das für dich?“ Auch, um es anderen erklären zu können, denn manchmal stößt man auch auf viel Unverständnis: „Du kommst sozusagen mit dem Fahrrad zur Schule und dann fängst du plötzlich an, Braille zu lesen.“ Das verstehe ich überhaupt nicht.“ Das ist für uns verständlich, denn wenn Ihr Gesichtsfeld gut ist, können Sie sich gut orientieren, wenn Ihr zentrales Gesichtsfeld jedoch nicht funktioniert, können Sie keine Buchstaben lesen und müssen Braille verwenden. Das ist natürlich sehr kompliziert zu verstehen. Wenn Sie das erklären und dann auch noch sagen können, was benötigt wird, welche Hilfe Sie brauchen, dann ist das meiner Meinung nach extrem wichtig für alle sehbehinderten Kinder.
00:11:40
Leon: Ja, und das nennen Sie Psychoedukation?
00:11:42
Yvonne: Psychoedukation, ja. Das ist ein schönes Wort, und Psychoedukation befasst sich mit allen möglichen Erkrankungen. Man kann Psychoedukation zu Autismus oder ADHS bekommen, aber ich entwickle hauptsächlich Psychoedukation für Kinder mit Sehbehinderung.
00:11:55
Leon: Ja, und können Sie uns etwas mehr darüber erzählen? Über das, was Sie entwickeln?
00:11:58
Yvonne: Ja, vor einigen Jahren habe ich mit einigen tollen Kollegen ein Programm namens „Zie je wel“ entwickelt. Das ist ein Programm für sehbehinderte Kinder in der dritten und vierten Klasse der Grundschule. Wir haben dieses junge Alter gewählt, weil wir es für so wichtig halten, schon sehr früh mit Kindern darüber zu sprechen, damit sie früh lernen: „Was habe ich eigentlich? Wie kann ich das erklären?“ Und das ist ein …Serious Game' nennen wir das, also auf Englisch ist es schön. Es ist ein Spiel, aber es hat ein sehr klares pädagogisches Element. Es handelt sich also um eine Reihe von Lektionen, die sie am Computer durchführen können, mit Animationen, in denen es eine Situation gibt, zum Beispiel im Klassenzimmer, man kann die Tafel nicht sehen, wie löst man das? Oder man bekommt eine wirklich schlechte Kopie vom Lehrer und kann die Buchstaben nicht lesen, wie löst man das? Oder zum Beispiel im Sportunterricht, man ist immer der Erste, der angetippt wird, wie löst man das? Und das ist auch die Idee hinter der kognitiven Verhaltenstherapie, es geht um hilfreiche und nicht hilfreiche Gedanken. Denn wenn man immer wieder denkt: "Ja, siehst du? Ich bin sehbehindert, also kann ich sowieso nicht am Sportunterricht teilnehmen", dann bekommt man eine Art Vorhersage, und dann klappt es am Ende nicht. Diese hilfreichen Gedanken kommen in diesem Programm sehr deutlich zum Ausdruck: „Ja, aber ich verstehe sehr gut, warum das nicht … Und ich muss um Hilfe bitten, oder ich werde meinen Lehrer konsultieren, oder ich werde es auf diese Weise lösen.“
00:13:20
Leon: Ich könnte mir auch vorstellen, dass es für Eltern sinnvoll ist, so etwas zu haben.
00:13:24
Yvonne: Ja, das ist schön, dass Sie das sagen. Wir haben dieses Programm tatsächlich entwickelt, auch ein schönes Programm für Kinder mit zerebraler Sehbehinderung. Dann dachten wir: „Wir erklären diesen Kindern so viel, aber in der Praxis beobachten wir, dass Kinder, wenn sie das Gefühl haben, ihre Eltern seien etwas unsicher – sie wissen nicht genau, wie es funktioniert –, auch keine Fragen stellen.“ Kinder sind in diesem Bereich sehr sensibel, oder vielleicht merken sie auch: „Oh, mein Vater wird ganz traurig, wenn ich über meine Sehschwäche spreche, deshalb mache ich das nicht.“ Dabei haben Kinder ein großes Bedürfnis, Fragen zu stellen und Erklärungen zu bekommen. Und dann dachten wir: „Wir sollten dafür ein Programm für Eltern entwickeln“, gerade weil wir glauben, dass Eltern in dieser Hinsicht etwas weiter sein sollten, sie sollten eigentlich etwas mehr wissen als Kinder. Wenn sie Fragen bekommen, können die Eltern diese beantworten. Mir fällt auf, dass Eltern oft etwas zögern: „Oh je, dann muss ich ihnen alles erzählen. Zum Beispiel, dass sie erblinden könnten, dass es schlimmer werden könnte oder dass sie vielleicht nie Autofahren lernen.“ Kinder denken manchmal gar nicht daran und fragen sich: „Kann ich später in die Grundschule gehen, genau wie meine Geschwister?“ Oft wird das mit den Kindern ganz nett abgesprochen: Wenn sie genügend Antworten haben, hören sie auf, Fragen zu stellen. Und wenn neue Fragen auftauchen – und die kommen vor allem in der Schule auf, wenn sie anfangen, sich mit anderen Kindern zu vergleichen und denken: „Hey, das ist bei mir anders als bei anderen“, dann fangen sie an, Fragen zu stellen. Deshalb haben wir jetzt auch ein Programm dafür entwickelt, ein Online-Programm namens „Gemeinsam nach vorn schauen“. Das ist etwas ganz Besonderes für Eltern, aber auch für Eltern, und ich bin sehr stolz darauf, denn wir haben tatsächlich fünf Familien gefunden, die bereit waren, Interviews zu geben. Diese Eltern erzählten von ihrer eigenen Geschichte, wie es war, zu hören, dass man ein sehbehindertes Kind hat, von der Entwicklung eines Kindes. Und was ich auch schön finde, ist, dass diese Eltern so viel Zuversicht in die Zukunft ausstrahlen, denn auch diese Kinder entwickeln sich prächtig. Manchmal auf ihre eigene oder andere Weise, aber es gibt auch eine große Entwicklung. Ich denke, diese Botschaft ist sehr wichtig für viele Eltern, denen vielleicht gerade gesagt wurde: „Ich habe ein sehbehindertes Kind“, und die sich fragen: „Oh, wie sieht meine Welt jetzt aus?“
00:15:43
Maud: Genau, ja. Denn Ihr Kind hat zwar eine Sehschwäche, kann aber sozusagen normal denken.
00:15:52
Yvonne: Absolut
00:15:53
Maud: Das ist etwas ganz Besonderes.
00:15:56
Yvonne: Und die logische Reaktion ist natürlich, dass als Eltern plötzlich alle Gewissheiten verschwinden. Man hat natürlich eine Vorstellung: „Man bekommt ein Kind, ein Kind wird geboren, man hat eine Art Zukunftsvision“, und plötzlich stimmt das nicht mehr, wenn man hört, dass das Kind sehbehindert ist, und natürlich haben viele Eltern diese Erfahrung nicht oder noch nicht. Daher ist es unglaublich wichtig, sich untereinander auszutauschen und darüber zu sprechen. Aber es geht auch nur darum, Informationen bereitzustellen. Deshalb wollten wir in dieser Sendung viele Informationen weitergeben, auch über die normale Entwicklung eines Kindes, und dann die Entwicklung eines sehbehinderten Kindes danebenstellen. „Welche Unterschiede sehen Sie? Welche Gemeinsamkeiten sehen Sie?“ Und auch viele Tipps: „Wie können Sie dazu beitragen, die Dinge etwas einfacher zu machen oder sicherzustellen, dass die Entwicklung gut weitergeht?“ Und auch ein Stück über das, was wir „Leben mit Verlust“ nennen, denn ich finde es auch sehr wichtig, dass Eltern erfahren, dass sie damit nicht allein sind, dass es sehr verständlich ist, dass man noch etwas neben der Spur ist und denkt: „Oh, wie wird das und das mit dir weitergehen?“ Und dass dieser Prozess nicht plötzlich aufhört. Vor einigen Jahren durfte ich hier an der Schule einen Elternabend organisieren, bei dem es auch um den Umgang mit Behinderungen, den Umgang mit Verlust ging, und eine der Mütter sagte zu mir: „Ja, ich bin eigentlich sehr froh, dass mein Kind in der Bartiméus-Schule ist, weil es sich wieder zu entwickeln beginnt. Ich sehe mein glückliches Kind, denn in der Grundschule wurde es immer stiller, wollte nicht mehr zur Schule gehen, und ich sehe diese Entwicklung tatsächlich wieder. Ich habe mein Kind sozusagen zurück. Aber trotzdem, wenn der Taxibus frühmorgens kommt, lasse ich mein Kind einsteigen, winke ihm zum Abschied und habe ein wirklich gutes Gefühl, dass es zu Bartiméus fährt... Es fühlt sich dort wirklich wohl. Aber dann, eine halbe Stunde später, sehe ich plötzlich Kinder aus der Nachbarschaft, die gemeinsam mit dem Fahrrad zur Grundschule im Viertel fahren, und dann trifft es einen wieder, dass man denkt: „Ja, das ist anders für mein Kind““, und das miteinander teilt, und genau das Konzept des „Lebens mit Verlust“, bald in der weiterführenden Schule wird so ein Moment wieder da sein. Und vielleicht läuft es später beim Lernen für Ihr Kind anders als für andere. Und auch da findet man wieder einen Weg – sehr oft die Erfahrung. Sehbehinderte Kinder haben genauso viele Möglichkeiten wie sehbehinderte Kinder, aber manchmal braucht es etwas mehr Unterstützung und Anleitung.
00:18:18
Maud: Ja, und das ermöglichen Sie auch? Dass Eltern darüber miteinander reden können?
00:18:24
Yvonne: Ja, wir hatten tatsächlich vor ein paar Wochen einen Elternabend hier in der Schule, an dem ich dieses Programm auch vorgestellt habe, weil es noch ganz frisch aus der Presse ist, und man kann auch die Gespräche sehen, die dort entstehen. Und was ich daran sehr schön finde, ist… wie soll ich das treffend sagen? Die Eltern sehr ernst zu nehmen, ihre Anliegen nicht abzutun, sondern ihnen Raum zu geben, darüber zu sprechen. Aber auch die Kraft der Eltern und die Lösungen, die sie bereits selbst gefunden haben, zu teilen. Deshalb finde ich diese Zusammenarbeit an einer solchen Schule besonders schön. Dass man die Perspektive der Lehrer, der Eltern und der Kinder miteinander verbinden kann, kann ich in meiner Arbeit gut verknüpfen.
00:19:08
Maud: Ja, schön.
00:19:10
Leon: Angenommen, ich höre jetzt zu und bin ein Kind oder ein Elternteil und möchte diesen Teil des Programms nutzen oder durchgehen. Wie kann ich das tun?
00:19:21
Leon: Wenn Sie Klient/in bei Bartiméus sind, können Sie sich über das erwähnte Behandlungsteam einen Login dafür besorgen. Dieser steht allen, die von uns beraten werden, kostenlos zur Verfügung.
00:19:31
Leon: Ja, also wurde es noch nicht nach außen verschickt?
00:19:34
Yvonne: Nein, noch nicht. Das ist mein Traum, aber wir betreiben auch viel wissenschaftliche Forschung bei Bartiméus, das sieht man ja. Das Programm, das ich gerade erwähnt habe, haben wir zusammen mit der Freien Universität und Paula Sterkenburg, die dort als Professorin tätig ist, durchgeführt. Wir haben eine Wirkungsstudie durchgeführt. Denn ja, man kann sich etwas ausdenken, aber bewirkt es auch das, was wir wollen? Fühlen sich die Kinder dann besser? Haben sie mehr Selbstvertrauen? Wir haben dazu geforscht, und erfreulicherweise hat sich gezeigt, dass sich das Selbstbild tatsächlich positiv verbessert. Wenn sie sich mit anderen Kindern vergleichen, denken sie: „Ich weiß jetzt genau, was ich brauche“, aber man merkt auch, dass sie besser um Hilfe bitten können. Wir haben also die Wirkung dieses Programms wirklich nachgewiesen. Und der Grund dafür ist, dass wir dieses Programm zunächst wissenschaftlich untersuchen möchten, bevor wir…
00:20:21
Leon: Bring es raus
00:20:22
Yvonne: …wird es kostenlos zur Verfügung stellen. Aber das werden wir auf jeden Fall tun, denn letztendlich möchten wir, dass alle Eltern es nutzen können, egal ob sie bei Bartiméus sind oder nicht.
00:20:31
Leon: Ja, schön.
00:20:32
Maud: zeker
00:20:33
Leon: Danke.
00:20:34
Maud: Ja, danke
00:20:37
Yvonne: Sehr gerne.
00:20:40
Leon: Vielen Dank, dass Sie sich diesen Podcast angehört haben.
00:20:42
Maud: Haben Sie weitere Fragen oder möchten Sie dies näher besprechen? Dann kontaktieren Sie uns bitte über unsere Website adoa.eu.
